jueves, 28 de febrero de 2008

Proverbio africano

Se necesita de toda la aldea para educar a un niño.

martes, 26 de febrero de 2008

El Hombre Mas Feliz Del Mundo

Hola compañeros Chachalacas: les comparto este material adjunto a mis saludos y un abrazote. El Hombre Mas Feliz Del Mundo
Gabriela Grijalva Jordán

viernes, 22 de febrero de 2008

Inteligencia Emocional

¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA EMOCIONAL?


La Inteligencia Emocional, un término acuñado por dos psicólogos de la Universidad de Yale (Peter Salovey y John Mayer) y difundida mundialmente por el psicólogo, filósofo y periodista Daniel Goleman, es la capacidad de:

1) Sentir
2) Entender
3) Controlar y
4) Modificar
estados anímicos


a) Propios y
b) Ajenos.

¿CUÁLES SON LAS HABILIDADES PRÁCTICAS DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL?


Las habilidades prácticas que se desprenden de la Inteligencia Emocional son cinco, y pueden ser clasificadas en dos áreas:

1) INTELIGENCIA INTRAPERSONAL (internas, de autoconocimiento)
2) INTELIGENCIA INTERPERSONAL (externas, de relación)

Al primer grupo pertenecen tres habilidades:

a) La autoconciencia (capacidad de saber qué está pasando en nuestro cuerpo y qué estamos sintiendo)
b) El control emocional (regular la manifestación de una emoción y/o modificar un estado anímico y su exteriorización).
c) La capacidad de motivarse y motivar a los demás.


Al segundo grupo pertenecen dos habilidades:

a) La empatía (entender qué están sintiendo otras personas, ver cuestiones y situaciones desde su perspectiva), y
b) Las habilidades sociales (habilidades que rodean la popularidad, el liderazgo y la eficacia interpersonal, y que pueden ser usadas para persuadir y dirigir, negociar y resolver disputas, para la cooperación y el trabajo en equipo).


Como se puede advertir por la amplitud de estas habilidades, la Inteligencia Emocional es útil en tiempos de bonanza, e imprescindible en tiempos difíciles y para el proceso educativo de cualquier Chachalaca.
(Tomado de internet. Perdí la fuente.- Nacho).

miércoles, 20 de febrero de 2008

tesina

INTRODUCCIÓN A LA REALIZACIÓN DE UNA TESINA


La tesina, su solo nombre implica preguntas, y no me refiero respecto a que tema se desarrollara, o cual será su implicación o impacto, me refiero a que es una tesina en si?, seguramente el tema lo tendrás ampliamente manejado, habrás hecho por lo menos una o mas de una, pero permíteme hacer algunas anotaciones al respecto, y, que sirvan para agregar a lo que manejas en la actualidad o motivarte a escribir sobre este tenor, enriqueciéndonos con tu aportación.

Existen algunos modelos de tesina, como a continuación me permito nombrar:

Modelo de Monografía.- esta tesina se sustenta sobre la revisión bibliográfica sobre el tema, en esta modalidad se considera también el manual de procedimientos.

Modelo de Ensayo.- es una serie de reflexiones (opinión personal) sobre un tema determinado.

Modelo de Reporte.- En este entran la elaboración de diferentes tipos de estudios como: descriptivo corto, epidemiológico, reporte de actividades, reporte de casos y estudios experimentales.

Y el modelo clásico:

Sus características son:

À El trabajo puede ser impreso en tamaño carta.
À Deberá ser encuadernado, en nuestro caso enviarlo en línea.
À Tipo de letra arial.
À El tamaño de letra deberá ser 12 para texto, para subtítulos 13 y para títulos 14.

Recordemos que la tesina es un trabajo de investigación cuyo objeto es que cada uno de nosotros demostremos los conocimientos teorico-practicos sobre alguna de las técnicas aprendidas durante este diplomado, utilizando la capacidad de síntesis debido a su escasa extensión y su limite de tiempo, exige una delimitación precisa del tema así como una disertación mas puntual, es decir hay que ir directo al tema, en especial sobre el tema que nos toco a cada uno y prescindir de todo aquello que ocupa un lugar secundario.

Dentro de los requisitos mundialmente conocidos para una tesina están los siguientes:


Abarcar la temática que dicta el objeto de estudio.
Desarrollar el tema o problema a través de una argumentación critica.
Responder a un carácter sistemático.
Demostrar conocimiento de la temática así como de la bibliografía.
Tener una vinculación con alguna de las áreas del conocimiento del plan estudios de nuestro diplomado.
Indicar las conclusiones y proposiciones alcanzadas.
Su metodología y el empleo exacto de términos.

El formato de presentación de nuestra tesina deberá incluir los siguientes puntos, claro, si los consideras adecuados, recuerda que esto solo es una sugerencia.

Portada.
Portadilla.
Prefacio (es decir la finalidad de la tesina).
Agradecimientos (opcional).
Índice.
Introducción (marco teórico).
Contenido temas y subtemas, desarrollado por capítulos indicando página.
Propuesta (objetivos, hipótesis de trabajo, metodología).
Conclusiones.
Bibliografía.

Pero recuerda esto solo es una sugerencia, espero te sirva.

atentamente

Lic. Fernando F. Guerrero Rosas.

martes, 19 de febrero de 2008

RISOTERAPIA, REMEDIO INFALIBLE.


Origen y evolución de la Risoterapia
Diferentes corrientes filosóficas conocen desde hace siglos la importancia de la risa y el sentido del humor y lo promueven de manera práctica. Hace más de 4000 años en el antiguo imperio chino, había unos templos donde las personas se reunían para reír con la finalidad de equilibrar la salud. En la India también se encuentran templos sagrados donde se puede practicar la risa.En culturas ancestrales de tipo tribal, existía la figura del "doctor payaso" o "payaso sagrado", un hechicero vestido y maquillado que ejecutaba el poder terapéutico de la risa para curar a los guerreros enfermos.

Sigmund Freud (“El chiste y su relación con el inconciente”) atribuyó a las carcajadas el poder de liberar al organismo de energía negativa, algo que ha sido científicamente demostrado al descubrir que el córtex cerebral libera impulsos eléctricos negativos un segundo después de comenzar a reír.

En los últimos 30 años se ha avanzado mucho en la aplicación de la risa como terapia. Por ejemplo el doctor Patch Adams, aplicó la alegría y el buen humor como apoyo en la recuperación y tratamiento de enfermedades, obteniendo beneficiosos resultados. A partir de entonces se comenzó a utilizar la técnica de la terapia de la risa en hospitales de EEUU, Suiza, Alemania y Francia.

Hormonas de la felicidad
El doctor Madan Kataria convencido de los valores curativos de una buena risotada y consciente de que la gente ríe cada vez menos, fundó en 1995 en Bombay el primer club de la risa. Desarrolló diversas técnicas de yoga que conducen a la risa, sin que haya sentido concreto para reírse. Desde entonces esta técnica yoga ha encontrado miles de adeptos en todo el mundo. Tan sólo en Alemania existen 41 clubes de risa. Aún cuando esté en entredicho el efecto medicinal de la risa, hay quien está convencido de que fortalece el sistema de defensa, el circulatorio y además conlleva al derrame de 'hormonas de la felicidad'.

¿Qué es la Risoterapia?
La Risoterapia es una hermosa puerta para lograr la relajación, abrir nuestra capacidad de sentir, de amar, de llegar al silencio, al éxtasis, a la creatividad, sencillamente utilizando la risa como camino.Se utilizan técnicas que ayudan a liberar las tensiones del cuerpo y así poder llegar a la carcajada, entre ellas: la expresión corporal, el juego, la danza, ejercicios de respiración, masajes, técnicas para reír de manera natural, sana, que salga del corazón, del vientre, de un modo simple como los niños.

¿En qué se basa la Risoterapia?
Científicamente, se ha comprobado que la risa franca, la carcajada, aporta múltiples beneficios: rejuvenece, elimina el estrés, tensiones, ansiedad, depresión, colesterol, adelgaza, dolores, insomnio, problemas cardiovasculares, respiratorios, cualquier enfermedad. Nos aporta aceptación, comprensión, alegría, relajación, abre nuestros sentidos, ayuda a transformar nuestras pautas mentales.Recientes estudios sobre la capacidad de las carcajadas para combatir todo tipo de enfermedades indican que mientras reímos liberamos gran cantidad de endorfinas, responsables en gran parte de la sensación de bienestar.

¿En qué nos puede ayudar la Risoterapia?
Se utiliza la risa con el fin de eliminar bloqueos emocionales, físicos, mentales, sexuales, sanar nuestra infancia, como proceso de crecimiento personal. Se crea un espacio para estar con uno mismo, vivir el aquí y ahora, estar en el presente, ya que cuando reímos es imposible pensar, nos ayuda a descubrir nuestros dones, abrirnos horizontes, vencer los miedos, llenarnos de luz, de fuerza, de ilusión, de sentido del humor, de gozo y aprender a vivir una vida positiva, intensa, sincera y total, como los niños.

Después de una sesión de cinco minutos, es inevitable sentirse pleno, amoroso, tierno, alegre, vital, energético y un sinfín de sentimientos positivos. Parece mentira cómo un método tan sencillo como es la risa puede aportarnos tanto: la risa es Magia, es Alquimia, es la mejor medicina.

CURSO DE FELICIDAD EN HARVARD

El curso con más éxito en Harvard, más que los de economía de los cuales son los grandes especialistas, es sobre la felicidad. Es lo que llamamos Educación para el Afecto, y está relacionado con los temas elegidos para las tesinas. Vean esto, por favor. Al final vienen algunos trucos ("tips") para llegar a serlo. Un abrazo.- Nacho.


Harvard's crowded course to happiness
'Positive psychology' draws students in droves
More than 800 students fill the lecture hall for Tal Ben-Shahar's "Positive Psychology" at Harvard this semester. (Globe Staff Photo / Michelle McDonald)
By Carey Goldberg, Globe Staff March 10, 2006





CAMBRIDGE -- The most popular course at Harvard this semester teaches happiness.

The final numbers came in this week: Positive Psychology, a class whose content resembles that of many a self-help book but is grounded in serious psychological research, has enrolled 855 students, beating out even Introductory Economics.
Every Tuesday and Thursday at 11:30 a.m., students crowd into Sanders Theatre to learn about creating, as the course description puts it, ''a fulfilling and flourishing life," courtesy of the booming new area of psychology that focuses on what makes people feel good rather than the pathologies that can make them feel miserable.
''Positive Psych may be the one class at Harvard that every student needs to take," said Nancy Cheng, a junior majoring in biology. ''In this fast-paced, competitive environment, it is especially crucial that people take time to stop and breathe. A self-help class? Maybe. . . . But from what I've seen and experienced at Harvard, I think we could all use a little self-help like this."
In the last several years, positive psychology classes have cropped up on more than 100 campuses around the country, said Shane Lopez, an associate professor at the University of Kansas, who recently co-wrote a positive psychology textbook. But with such an enormous course enrollment, Tal D. Ben-Shahar, the lecturer who teaches Harvard's course, ''is the leader of the pack right now," Lopez said.
HARVARD.EDU: Course syllabus, readings and lectures
Click on "Lecture videos" or "Lectures"
The courses can change how you see yourself and your life, Lopez says. ''A lot of people are just not accustomed to asking, 'What do I have going for me?' and 'What did I do right today?' "
Marty Seligman, the University of Pennsylvania professor who is considered the father of positive psychology for his scholarship and efforts to promote it, said he saw a similar groundswell when he offered a course in 2003. He sees the student enthusiasm as reflecting the tremendous appeal of the positive psychology movement in society at large.
''When nations are wealthy and not in civil turmoil and not at war, then I think, like Florence of the 15th century, they start asking what makes life worth living, and that's what positive psychology is about," he said in a phone interview.
Among the research findings that support the idea that happy people function better: A study of aging nuns found that those with a positive outlook in their 20s lived as much as a decade longer than those with a negative outlook, and people who were asked to keep a diary every night for six months, recording things that had gone well that day, fared better in measures of happiness, optimism, and physical health than those who did not.
Furthermore, studies show that optimism is a skill that can be taught and learned.Continued...
On Tuesday, midway through the lecture, the lights dimmed and Ben-Shahar led the assembled hundreds of students through a couple of minutes of meditation, asking them to focus on their breathing and on releasing the tension in their bodies.
''Just let go," he said. ''Experience whatever experience you're having. Just let it be. Give it permission, give yourself permission to just be."
A few deep sighs of relief could be heard.
It was an astonishing scene in the hard-driving academic atmosphere of Harvard. Despite the short weekly papers, two exams, a final project, and required readings from hard-core psychology texts and journals, the course seems a bit like brain candy, compared to Harvard's usual academic fare. Some students do see it as a ''gut," according to an article in the Harvard Crimson's magazine.
But Ben-Shahar argues that if the course seems easy, it is because it holds such great relevance to students' own lives, which they naturally are fascinated by. ''Most things we find interesting, we also find easy," he said.
''My goal is to create a bridge between the Ivory Tower and Main Street, to bring together the rigor of academia and the accessibility of self-help," he said. ''If the class has a rigorous academic foundation, which it does, then why not try to help people lead better lives?"
It certainly does not hurt that Ben-Shahar, 35, raised in Israel and educated at Harvard, tells deeply personal stories to illustrate points. On Tuesday, he described how, in his senior year at Harvard, he won his dream fellowship, only to start worrying the next day about why he hadn't won a better one instead. The moral: How you see things can matter more than what actually happens.
He also shares catchy phrases: ''Learn to fail or fail to learn," for instance, and ''not 'it happened for the best,' but 'how can I make the best of what happened?' "
He also spoke about routes to personal change, wondering aloud about post-traumatic stress disorder, in which a single trauma can damage a person for life. Might it be possible to create the opposite phenomenon?
He proposed that perhaps a single glorious, ecstatic experience could change a person for the better for life -- and went on to describe how students might increase the likelihood of such an experience and its aftermath, from cultivating a sense of gratitude for the beautiful things in their lives to taking the time to really listen to music.
Students left the 90-minute-long class cheering and smiling.
After Positive Psychology, Harvard's next most popular course this semester is an economics class with 669 students; and the third most popular class is another psychology course taught by Ben-Shahar that has 550 students.
Between his two courses, Ben-Shahar is teaching more than 1,400 students. Although some may be taking both classes, it appears Ben-Shahar is teaching at least a fifth of Harvard College's undergraduate population of about 6,500.
But despite the clear appeal he holds for students, Ben-Shahar is not on the track to tenure and is not seeking to get there.
To qualify for tenure, he would have to conduct and publish original research. But research is not where his interests lie, he said.
''My passion is teaching," he said. ''So that's what I'll do."
Carey Goldberg can be reached at goldberg@globe.com.

Happiness tips:
· Give yourself permission to be human. When we accept emotions -- such as fear, sadness, or anxiety -- as natural, we are more likely to overcome them. Rejecting our emotions, positive or negative, leads to frustration and unhappiness.
· Happiness lies at the intersection between pleasure and meaning. Whether at work or at home, the goal is to engage in activities that are both personally significant and enjoyable. When this is not feasible, make sure you have happiness boosters, moments throughout the week that provide you with both pleasure and meaning.
· Keep in mind that happiness is mostly dependent on our state of mind, not on our status or the state of our bank account. Barring extreme circumstances, our level of well being is determined by what we choose to focus on (the full or the empty part of the glass) and by our interpretation of external events. For example, do we view failure as catastrophic, or do we see it as a learning opportunity?
· Simplify! We are, generally, too busy, trying to squeeze in more and more activities into less and less time. Quantity influences quality, and we compromise on our happiness by trying to do too much.
· Remember the mind-body connection. What we do -- or don't do -- with our bodies influences our mind. Regular exercise, adequate sleep, and healthy eating habits lead to both physical and mental health.
· Express gratitude, whenever possible. We too often take our lives for granted. Learn to appreciate and savor the wonderful things in life, from people to food, from nature to a smile.

SOURCE: Tal D. Ben-Shahar
© Copyright 2006 Globe Newspaper Company.

lunes, 18 de febrero de 2008

Documentos

Hola a todos, Nacho me paso este documento de las Veinte Experiencias Educativas Exitosas En El Mundo esta en pdf para que lo bajen, saludos cordiales. Jorge.

domingo, 17 de febrero de 2008

Inteligencia Kinéstesica

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INTELIGENCIA MUSICAL 2

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Van un par de vídeos sobre INTELIGENCI MUSICAL


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Diplomado en Pedagogía de la Comunicación

CLAUSTRO UNIVERSITARIO DE CHIHUAHUA
DIPLOMADO EN PEDAGOGÍA DE LA COMUNICACIÓN

Dr. Ignacio Santos
Presentación:
La pedagogía de la comunicación (también conocida como pedagogía del Lenguaje Total) es un aporte de origen latinoamericano. Las primeras experiencias se realizan en los años setentas en Perú y Ecuador.

Posteriormente en Costa Rica se realiza un proyecto de investigación-acción, bajo el auspicio del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE-Unesco) y la Universidad Nacional de Costa Rica, el cual tiene una duración de cinco años.
Francisco Gutiérrez Pérez es el autor y desarrolla la experiencia escolar (sobre la cual ha editado una centena de libros) e Ignacio Santos la de educación no formal (la cual ha difundido a través de talleres y distintos proyectos de desarrollo social). De ambas experiencias surge una nueva propuesta, la cual se ha ido enriqueciendo en los últimos treinta años.
En la actualidad existe la licenciatura en Pedagogía de la Comunicación en la Universidad Nacional de Costa Rica y el doctorado en Mediación Pedagógica en la Universidad de La Salle del mismo país, teniendo además cobertura en España, Argentina, Guatemala y México.
La propuesta básica de la Pedagogía de la Comunicación es la utilización de todos los medios actuales de información y comunicación, no sólo como auxiliares didácticos, sino de acuerdo a un metodología propia, modificando las interrelaciones educativas, los medios para adquirir información y conocimiento y, en general, la totalidad del proceso educativo.
Sobre las nuevas interrelaciones educativas se ha desarrollado con el personal académico del Claustro un primer taller.

Programa del diplomado:
Este diplomado tiene la siguiente distribución:
· Veinticinco horas de taller presencial, repartidas en cinco sesiones. Coordina Ignacio Santos
· Cien horas de desarrollo de proyecto individual, por maestro, en su propia clase. Coordina un comité formado ex profeso.
· Veinticinco horas, por maestro, para elaboración de tesina. Coordina otro comité ex profeso.
· Los requerimientos para los proyectos de desarrollo y la tesina, se establecerán en los Comités respectivos.
· Se dará seguimiento al proceso en general bajo el objetivo de conformar un formato de diplomado, el cual pueda ser reduplicado de acuerdo a los propios requerimientos del Claustro.

Talleres:
Serán cinco talleres, de cinco horas cada uno. Coordina Ignacio Santos:
1. Nuevas interrelaciones educativas (13 de octubre, 2007).
2. Metodología de la Comunicación: Connotación, denotación, lectura estructural, creatividad (Enero 19, 2008).
3. Práctica de los docentes sobre dicha metodología. Énfasis en desarrollo humano (Enero 28 ).
4. Aprender a aprender, aprender a ser, aprender a cambiar (febrero 9).
5. Propuestas grupales de los docentes. Inicio de los proyectos individuales (febrero 17).

Comentario del Coordinador sobre el Plantel Educativo del Claustro Universitario, después del primer taller:

A tan sólo diez años de su fundación, el Claustro Universitario de Chihuahua ha logrado proponer y consolidar un proyecto propio, con propuestas académicas originales en áreas como Sicopedagogía, Criminalística, Sicología Industrial y Ciencias Políticas.
· El profesorado está comprometido con la misión del Claustro,
· mantiene un alto nivel de coherencia con base a la interrelación personal,
· está abierto a la innovación y el cambio,
· y comparte una visión humanista que supone que el alumnado es sujeto, y no objeto, del proceso educativo.
· Además, asume la capacitación como un instrumento permanente para elevar la calidad del proyecto en su totalidad.

Otros logros son evidentes. En poco tiempo ha se ha construido una infraestructura que denota capacidad para acortar las metas a corto, mediano y largo plazo; disposición de hacer inversiones consistentes para lograrlas; y sobre todo, una definida capacidad de riesgo.


TRABAJOS INDIVIDUALES (TESINAS):
Se harán trabajos individuales, por escrito, con una extensión de 15 a 20 cuartillas, y en formato de Word, sobre los siguientes temas:

1.- Comunicación kinésica.
2.- Educación para el afecto
3.- Autoestima
4.- Codependencia y asertividad.
5.- Inteligencia interpersonal.
6.- Inteligencia intrapersonal.
7.- Inteligencia espacial
8.- Creatividad.
9.- Cerebro: hemisferio derecho.
10.- Aprender a aprender.
11.- Aprender a Ser.
12.- Aprender a cambiar
13.- Aprender a convivir.

Estos trabajos serán coordinados por los siguientes equipos.
I.- Investigación
II.- Docencia
II.- Medios de comunicación
III.- Sistemas e internet
IV.- Extensión social y cultural.

La metodología será reflexión-acción-reflexión, y el objetivo es que la comunidad educativa (maestros, alumnos, personal administrativo) produzcan técnicas e instrumentos sencillos, de bajo costo, fácil reduplicación, con las cuales se formará un Banco de Aprendizaje.

Se pretenderá también que dicha comunidad educativa preste servicios externos, con un doble objetivo: prestar servicio a la comunidad, e ir creando mercado de trabajo para los egresados.

Coordinador:
Sobre el coordinador, Francisco Gutiérrez, creador de la Pedagogía del Lenguaje Total, en la página 87 de su libro Pedagogía de la comunicación en la educación popular anota:
“Aventurero, inquieto, carismático, polifacético, super creativo; dotado de una imaginación desbordante, contagiosa y avasalladora. Difícil describir en pocas palabras a Nacho Santos. Más difícil aún seguir su trayectoria (...) Deja los indígenas de la Tarahumara (México) por los de Talamanca (Costa Rica)… durante cuatro años vive intensamente la experiencia; plantea hipótesis, experimenta soluciones, sistematiza los hallazgos. Desde el inicio mismo de la experiencia de Talamanca logra romper el caparazón no sólo de la escolaridad sino de otras muchas formas de educación no formal (…) La metodología se desentraña, se purifica, se dinamiza, crece. Los aportes son variados y significativos”.

Docencia relacionada con la Pedagogía de la comunicación:

Licenciatura y maestría en Pedagogía de la Comunicación. Universidad Nacional de Costa Rica, 1980

Profesor y Coordinador, Pedagogía de la Comunicación (360 horas), División de Educación, Universidad de Monterrey, Monterrey, México (1979-1986)
Profesor y Coordinador, Pedagogía del Lenguaje Total, Facultad de Educación, Universidad Nacional, Costa Rica (1977-1979)
Profesor y Coordinador, Nuevas Alternativas Educativas, Escuela de Administración Pública y Ciencia Política, Universidad de Chihuahua, Cd. Juárez, Chih., México (1976)
Cursos y talleres impartidos y coordinados:
· Pedagogía del Lenguaje Total (40 horas), Dirección de Educación Especial y Salud Mental. Secretaría de Educación y Cultura, Monterrey, N.L. México (1986)
· Pedagogía del Lenguaje Total (120 horas), Secretaría de Educación y Cultura, Monterrey, N.L. (1985)
· Creatividad (80 horas), Universidad de Monterrey, Monterrey, N.L. (1985)
· Pedagogía del Lenguaje Total, Supervisores de Educación Elemental (80 horas), Universidad Pedagógica, Monclova, Coah. México (1983)
· Pedagogía del Lenguaje Total (400 horas), Universidad Pedagógica, Monclova, Coah. México (1981-1982)
· Comunicación Social para el Desarrollo (40 horas), Escuela de Administración Pública y Ciencia Política, Universidad Autónoma de Chihuahua, Cd. Juárez, Chih. México (1982)
· Metodologías para el Aprendizaje (40 horas), Sistema de Preparatorias Abiertas, Tecnológico de Monterrey, Monterrey, N.L. México (1981)
· Pedagogía de la Comunicación (80 horas), Centro Interdisciplinario de Investigación y Docencia para la Enseñanza Técnica, Secretaría de Educación Pública, Querétaro, México (1980)
· Curso para Supervisores Bilingües de California, U.S.A. (160 horas, Coparticipación), Secretaría de Educación Pública. Oaxtepec, Mor. México (1980)
· Educación Socialmente Productiva (40 horas) Centro Regional del Pacifico Sur Universidad de Costa Rica, San Ramón, Costa Rica (1979)
· Pedagogía de la Comunicación (40 horas), Centro Regional del Pacífico Sur. Universidad de Costa Rica, San Ramón, Costa Rica (1979)
· Pedagogía de la Comunicación (40 horas), Centro Interdisciplinario de Investigación y Docencia para la Enseñanza Técnica, Secretaría de Educación Pública, Querétaro, México, (1979)
· Pedagogía de la Comunicación (440 horas), Tecnológico Regional de Durango, Durango, México (1979-1986)
· Pedagogía de la Comunicación (240 horas) Instituto Tecnológico de Monterrey, México (1979-1982)
· Relaciones Humanas (40 horas), Dirección Nacional para el Desarrollo Comunitario, Ministerio de Gobernación, Costa Rica (1978)
· Técnicas Audiovisuales (40 horas), Federación de Organizaciones Voluntarias, San José, Costa Rica, (1979)
· Pedagogía de la Comunicación (40 horas), Colegio Montessori, Cd. Juárez México (1978)
· Pedagogía del Lenguaje Total (40 horas), Colegio Pierre Faure, Guadalajara México, (1976)
· Metodología Psico-social del Paulo Freire (40 horas), Organización de Colonias Populares, Guadalajara, México (1976)
· Técnicas Audiovisuales (60 horas), Instituto Mexicano para el Desarrollo Comunitario, Guadalajara México, (1975)
· Pedagogía del Lenguaje Total, Federación Nacional de Escuelas Particulares, Guadalajara, México (1975)
· Teatro Popular, Escuela de Administración Pública y Ciencia Política, Universidad Autónoma de Chihuahua, Cd. Juárez, Chih. México (1975).

miércoles, 13 de febrero de 2008

LA CODEPENDENCIA

Estimados Chachalacas, retomando un poquito este tema tan polemico, encontre una perspectiva sobre la codependencia, en la pagina www.psicoterapiaintegral.com, tomada del Libro: Ya no seas codependiente. Cómo dejar de controlar a los demás y empezar a ocuparse de uno mismo.Promexa. México, 1996.
¿Quiénes son codependientes?
Son codependientes aquellas personas que han vivido con alcohólicos, drogadictos, jugadores, comedores compulsivos, fanáticos del trabajo, del sexo, criminales, adolescentes en rebelión, neuróticos u hombres violentos durante algún tiempo prolongado.
Se dice que la CODEPENDENCIA ES UNA MANERA DE SATISFACER LAS NECESIDADES QUE NO SATISFACE LAS NECESIDADES. Se hacen cosas incorrectas por los motivos correctos. ¿Se puede cambiar? ¿Se aprenden conductas más sanas?. Quizá no puedan aprender LA TOTAL SALUD MENTAL, ESPIRITUAL Y EMOCIONAL pero si conductas más sanas, pueden aprender a hacer las cosas de otra manera. Se puede cambiar. La mayoría de la gente quiere estar sana y vivir sus vidas lo mejor posible. Pero no saben actuar de otra manera. No saben qué hacer. La mayoría de los codependientes han estado ocupados respondiendo a los problemas de otras personas y no han tenido tiempo para ocuparse de sus propios problemas.
Con lo anterior, creo que empiezo a entender un poco hacia donde vamos con el tema de la codependencia, en el Diplomado, pues como podrán Uds. apreciar, regresamos al "aprender a aprender" y "aprender a cambiar".
Relacionando este tema con la educación, los invito a visitar este link: www.redalyc.uaemex.mx/redaly/pdf/340/34003710.pdf, es un articulo de Sergio Bojalil Parra, en la revista Reencuentro.Analisís de problemas universitarios, sobre la Codependencia, data del año 2003 y hace referencia a la codependencia en la educación.
Me despido, sigo buscando .....
EQUIPO CINCO
Gaby García.

viernes, 8 de febrero de 2008

Aprender a Aprender

Es darse la oportunidad todos los días de adquirir una nueva visión de las cosas, de ver el mundo desde otra óptica, de desaprender lo aprendido y asimilar lo novedoso. Es señal de humildad y es disponibilidad para vivir. Es aceptar que tenemos limitaciones y muchas cosas por conocer.Es darse la oportunidad todos los días de adquirir una nueva visión de las cosas, de ver el mundo desde otra óptica, de desaprender lo aprendido y asimilar lo novedoso. Es señal de humildad y es disponibilidad para vivir. Es aceptar que tenemos limitaciones y muchas cosas por conocer. (Yaneris Cotes)

jueves, 7 de febrero de 2008

Documentos

Hola, Nacho me pidio que subiera este documento, al igual que la Licenciada Gaby, este documento sobre la Psicopedagogía de la Comunicación, por parte de el equipo 5 con el tema de Aprender a Aprender, del cual soy miembro orgulloso, saludos Chachalacas!

Ing. Jorge Alberto Mata Zubiate

viernes, 1 de febrero de 2008

"El famoso Nacho"

"El famoso Nacho" :D :D :D :D :D :D :D, creo que esto ya va adquiriendo más apariencia de blog. Pues sí, yo tengo un blog, resulta que al querer escribir por primera vez en este, en lugar de dar los chachalacas, di mi cuenta de gmail y.... pues termine con un blog propio con fondo negrito. He estado tentada a cambiarle la apariencia a este y ponerle un fondo verdecito de esos que revientan la pupila con la vibración visual, pero he resistido. No vaya siendo y se me enojen.
Tengo activado en mi página de inicio de Google que se visualize la bandeja de entrada de Gmail, y ¡OOOrale! de repente me aparece la bandeja de Chachalacas con correos ajenos. ¡¡¡¡Santo dios!!!, eso sí juro que fue sin querer y que no he leido nada nada. Por cierto, Ingeniero Mata ¿A dónde le decimos de nuestra cuenta en Gmail? ¿Aquí en el blog o en la Institución?
Margarita Romero

Inteligencias

El famoso Nacho me pidio que subiera estos documentos al blog para el grupo: Inteligencias, para bajarlos dar clic las letras subrayadas de color (Estan "comprimidos" necesitará winzip para abrirlos). Tambien para comentarles que si cuentan con una cuenta de Google, Gmail o ya cuentan con algun blog, me lo hagan saber para agregarlos como autores de este, su blog, saludos cordiales.

Ing. Jorge A. Mata Z.